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          1. 衛生職業技術院校病理學課程的教學改革

            時間:2020-08-06 11:35:06 教育畢業論文 我要投稿

            關于衛生職業技術院校病理學課程的教學改革

              [論文摘要]的特點是“職業性、實用性和服務性”。高職教育對專業課程的設置,教師的教學理念、教學風格和教學方法等方面都提出了更高的要求。文章從合理設計病理學課程內容,強化病理學與專業課程的對接,制訂授課計劃要求,應用“導學”技巧,適應課程特點的有效教學法的應用,以學生為中心的教學模式的開展,加強實踐教學等幾個方面,闡述職業技術院校中的病理學課程教學的改革體會。

              [論文關鍵詞]衛生職業技術院!〔±韺W 課程 教學 改革
              
              為適應醫療體制的改革、社區衛生服務的發展和人民群眾日益增長的衛生服務需求,鹽城衛生職業技術學院(以下簡稱“我院”)從1996年開始招收高職專業學生,2005年升格為高等衛生職業技術學院。
              “職業性、實用性和服務性”是職業教育的內涵和特點。要體現職業教育的內涵和特點,就必須改革醫學職業院校的課程設置,轉變教師的教學理念和教學方法。課程和教學的改革是推行職業教育改革的關鍵。幾年來,我們不斷進行課程和教學改革。課改前我們首先在師生中進行了相關的調研,主要存在的問題有:職業教育的課程結構不夠合理,課程內容基本上是普通本科課程的壓縮,課程思想沒有體現學生的主體性,課程呈現方式呆板,課程內容不能聯系專業實際,課程內容缺乏遷移性等。因此,我們在辦學實踐中不斷對課程和教學方法作修改,力求針對不同專業崗位的職業能力特點,構建以培養職業能力為重點的、科學的知識結構和能力指標體系。課程和教學改革的依據是專業崗位能力培養要求和培養目標。根據畢業生將來崗位職業能力特點和各專業的培養目標,我們系統編寫了各專業崗位能力培養要求和培養目標,并在教學實踐中修改完善。本著理論知識以“必需、實用”為度,教學內容以“應用”為主旨和特征的原則,我們對醫學基礎課程進行了精減,加強了實踐教學環節。我們把培養“實用型”衛生技術人才作為辦學宗旨和目標,在改革和實踐過程中積累了一些經驗,也取得了一定的成績。2009年,我院順利通過了教育部高等職業院校人才培育工作評估。本文就我院的“病理學”課程教學改革和教師的教學方法談一些經驗和體會,并希望與同行分享,以期在今后的教學實踐中有更好的表現。
              
              一、合理設計病理學課程內容,強化病理學與專業課程的對接
              
              1.強化基礎課程服務與臨床崗位實際需要。病理學是主干醫學基礎課程,它研究疾病的原因、疾病發生發展的過程以及在疾病過程中機體的功能、代謝、形態結構的改變、病理臨床聯系,從而闡明疾病的本質,為認識和掌握疾病發生發展規律和防治疾病提供必要的理論基礎。因此,病理學是學習后續專業課程的必要基礎。為此,我們對病理學課程教學內容做了相應的調整,淡化學科意識。從三年制高職高專專業人才規格培養目標要求和臨床崗位的實際需要出發,做到課程教學內容體現高職高專專業人才規格的特色。在內容編排上盡量重點突出,詳略得當,加強與相關課程的協調和溝通,避免不必要的重復。
              
              2.寓人文教育于專業基礎病理教學中。醫學技術手段對病人的非常重要,但是要使患者順利康復,還需要患者以良好的精神狀態配合醫療、護理和康復訓練,以正確的觀念和健康的心態戰勝疾病,因此,醫學已不再是單一的生物醫學,而是集人文、社科、生物醫學為一體的綜合學科。醫護人員要具有愛崗、敬業、全心全意為患者服務的職業,尊重患者、關愛生命的人文精神,慎獨精神,辯證思維的品質,科學的健康觀、疾病觀,科學的態度和精神等素質,以及高超的實踐動手技能。據多年的實踐和探索,我們逐步形成了寓人文教育于專業基礎病理教學中的教學特色,在疾病的原因中強化因素與因素的致病作用,有助于學生較深入地認識疾病病因特點,形成完整的生物、心理、社會醫學觀,科學的健康觀、疾病觀。
              
              二、把好病理學授課計劃制訂關
              
              1.課程標準是制訂課程授課計劃的依據。要規范課程授課計劃,使課程授課計劃與專業崗位培養目標相相適應。必須根據專業崗位培養目標制定相應的課程標準,再根據課程標準制訂課程授課計劃。課程學期授課計劃的制訂要嚴格按照課程標準中提出的要求執行。
              
              2.課程授課計劃要體現課程間承前啟后的聯系。衛生職業教育兼顧了職業教育和醫學教育的特點。整個醫學教育是以各門課程的教學來體現的,而醫學的各門課程又是密切關聯的整體,把握課程間的前后聯系十分重要。病理學與基礎醫學中的解剖生理學等課程密切聯系,又是為學習后續專業課程打基礎的,是基礎醫學課程與臨床專業課程間的橋梁學科,因此把握好課程間承前啟后的聯系在病理學的教學中顯得尤其重要。在制定課程標準、課程授課計劃的過程中必須注意把握這種聯系。
              
              三、教學過程中充分發揮病理學的橋梁作用
              
              1.以教學目標為依據,學生課前回顧復習相關基礎醫學知識。如學習肝、肺淤血前,要指導學生回顧肝、肺的正常血液循環和組織結構;病理學“缺氧”章節中“血氧指標”的變化是判斷每一型缺氧的重要特征;“微循環功能障礙”是休克發生的中心環節和本質;心衰發生的機制與心肌正常的興奮收縮過程密切相關等。在講授以上章節內容時先指導學生利用課外時間復習前期基礎課程知識,課堂上講解這些章節內容時學生就能很自然解新課的知識點。
              
              2.以相關的基礎知識為切入點逐漸導入新課。教師每次授課,不要急于講授新內容,要用提問等方式,復習與本節課程相關的基礎知識。由于學生已經在課前預習過,相對比較熟悉,興趣較高,較容易導人新課內容。在授課過程中要不斷運用已學知識啟發學生自行推導、闡明發病機制,說明病理變化,同時還要運用剛剛學過的病理學知識來分析可能出現的臨床癥狀與體征。這樣既發揮了學生的主觀能動性,又培養了學生的`自學能力,使教師教得靈活,學生學得扎實。

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